论述进步主义教育思潮的主要内容及影响

论述进步主义教育思潮的主要内容及影响
论述进步主义教育思潮的主要内容及影响

论述进步主义教育思潮的主要内容及影响
进步主义教育思潮述评
　　进步主义教育思潮是20世纪上半期盛行于美国的一种教育思潮,对当时的美国学校教育产生了相当大的影响,在当时也是一个在世界范围内影响最大的教育思潮,它引起了人们对教育问题广泛而持久的思考.它与欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一样的,都以传统教育为对象,倡导儿童个性的自由发展和儿童解放,以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要.一般来说,进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育,以便使美国教育适应日益工业化、都市化和大量移民的需要.
　　任何教育思潮的产生都有其特定的背景,进步主义教育思潮也不例外.因为19世纪末至20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育,传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应,以及欧洲自然主义教育思想的传入,为进步主义教育思潮的兴起创造了条件.被称为进步教育之父的帕克受欧洲自然主义思想影响,首先引进新教学方法的实验,提出“教育要使学校适应儿童,而不是使儿童适应学校的”的原则.20世纪初杜威将其实用主义哲学运用于教育领域,其实验和理论更壮大了进步主义的声势,甚至远播至中国.第二次世界大战后,人们逐渐意识到进步主义的教育并不能提高知识水平,进步主义教育运动遂渐次衰退,但是进步主义的思想至今对美国教育仍有影响.应该说,进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展,蔚成风气,是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果.
　　进步主义教育思潮产生于19世纪末和20世纪初,是伴随着进步主义教育运动而兴起的一种教育思潮,其早期的代表人物有简·亚当斯·瑞斯和莱斯,进步主义教育思想的形成得益于帕克和库克的不懈努力.19世纪后期,越来越多的人开始反对传统教育,同时出现了“进步教育”这个名词.当时的进步主义者实际上是一些信奉自然主义教育思想,主张对教育革新的自由主义者.他们没有统一的组织,所谓的“进步教育”也是泛指一切针对传统教育的教育.20世纪初,美国出现了许多不同于传统学校的新型学校.1912年,为了推动进步教育的发展,推进进步学校的实验,进步主义者成立的“进步教育协会”.并在1920年,提出体现进步主义教育的七条原则.到此为止,进步教育已经基本形成自己的一套教育理论.到20世纪20时代,进步教育的势力已经从原来的私立学校波及到公立学校,美国初等教育的面貌几乎全面改观.1929年秋,美国率先陷入一场空前的经济危机,随后,资本主义各国陆续卷入这场灾难.经济危机对美国各个方面产生深刻影响.经济危机所引起的教育经费问题很快转移到教育自身性质的问题上来.其中争论的主要问题是：教育的社会作用以及进步教育与传统教育孰优孰劣的问题.经济危机引发的这场争论,导致进步主义教育内部发生分化,出现了以康茨为代表的改造主义,同时,进步主义也受到了永恒主义和要素主义的攻击.在这种情况下,进步主义者对进步主义教育理论与实践进行了反思和修正.第二次世界大战以后,由于国际政治、经济形势的变化以及进步主义教育自身存在的弱点,进步主义教育的力量日渐衰微.1955年6月,进步教育协会宣布解散,两年以后,《进步教育》杂志停刊,这些标志了美国教育一个时代的结束.
　　进步主义教育思潮的代表人物是美国的实用主义教育家杜威.杜威的进步主义教育思想体系博大精深,论证审慎周密,反映了美国资本主义工业化和民主化的必然要求.进步主义教育虽然受到杜威经验自然主义哲学的影响,但是,作为一种教育理论与实践,不同的进步主义者在教育各个方面的观点并不一致,而且,在进步主义教育发展的不同阶段,其侧重点也不尽相同.综合各种观点,其基本主张是：
　　1、教育即生活,教育即生长,教育即经验的改造.杜威主张教育为当下的生活服务,由于生活是一个发展过程,生长过程,所以教育也是生长,这是从教育的纵向说的；而从生活的横向来说,则是人与环境的相互作用.教育实际上是经验的改造或改组,促进学生形成更新、更好的经验.教育所有的社会成员,发展个人的首创精神和适应能力,必须把生长作为一切成员的理想标准.
　　2、杜威以其经验论哲学为基础,提出了“做中学”和“从经验中学”的课程理论.强调教法与教材的统一,强调目的与活动的统一,主张在问题中学习.他认为,教学的任务不仅在于教给学生科学的结论,更重要的是要促进并激发学生的思维,使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法.课程必须与儿童的生活相沟通,以儿童为出发点、为中心、为目的.课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围,课程要考虑儿童的兴趣和需要.衡量课程的标准是能否促进儿童的生长和发展.根据儿童中心的思想,他提出了自己的课程主张：（1）儿童和课程之间的关系不是相互对立而是相互联系的.他认为,儿童是起点,课程是终点,只要把教材引入儿童生活,让儿童直接去体验,就能把两者连接起来,使儿童从起点走向终点.（2）学校科目相互联系的中心点,不是科学,不是文学,不是历史,不是地理,而是儿童本身的社会活动.
　　3、在对教学方法的研究与探讨上,杜威非常关注对学生思维能力的培养和训练,他要求学生必须掌握科学思维的方法.以杜威为代表的进步主义教育家十分推崇这种从做中学或从经验中学的教学方法.这种方法强调教学必须考虑儿童本性发展的特点,必须考虑儿童的接受能力和个别差异,教学必须考虑儿童的兴趣和需要,使儿童积极、主动的学习.
　　4、道德教育所要解决的根本问题就是协调个人与社会的关系问题,杜威指出,“一切教育的根本问题”是协调个人和社会的关系.在道德教育过程中,杜威反对空洞的道德说教,主张道德教育必须给儿童健康成长的社会环境.他认为教育的道德性和社会性是相通的,因此,加强道德教育的根本举措在于给学生提供社会性的条件.
　　5、杜威提出教育无目的论.教育的目的在过程之中,而不是在过程之外.活动的自身便是达到目的的手段,这样的活动才是真实的、生动的、变幻无穷的,有意义的.反之,如果目的在过程之外,即目的是外部强加的,那么活动自身便不能成为达到目的的手段,这样的活动便不能在特定的情况下激发智慧,是盲目的、机械的、有害的.
　　进步主义教育思潮是20世纪不断涌现的各种教育思潮中影响最大的一种教育思潮,由进步主义教育思想推动的进步主义教育运动,构成了20世纪初波及全球的第一次教育改革的浪潮.进步主义教育思潮最重要的意义就是解放了儿童,进步主义教育实践的目的就是使儿童获得自由.正是由于进步主义教育思潮的产生和发展,推动了以批判传统教育为中心的教育改革的发展,使儿童的兴趣、需要、现实生活以及心理发展的阶段成为考虑一切教育问题的出发点和目的.由此,新的教育观、新的儿童观、新的教学观得以确立,课堂生活的意义发生了深远的变化,对成长中的人的需要有了更多的认识,师生关系变的富有人性和民主化.进步主义教育最主要的不足就是在避免传统教育的极端形式主义的同时,走到了另一个极端.出现了浓重的“儿童中心”和极端的个人主义倾向.进步主义教育对儿童的天性抱有一种浪漫主义态度.所以,在教育中过分强调儿童自己、充分的自然发展,与此相应,过分强调避免成人和教师对儿童的管束.结果导致：（1）智力的、道德发展方面的训练缺乏系统、严格的要求.（2）否定教师的主导作用,忽视教师的指导与教导职能,使教育成了一种近乎混乱与无政府状态的儿戏事情.（3）打破学科之间的界限与各门学科的知识体系,导致课程、教材缺乏全面计划、安排和连贯,学生得到的只是片段的、零星的知识.（4）由于放弃教室里的任何约束,导致儿童道德、行为的放纵无羁.20世纪30年代以后,进步主义教育受到来自各个方面的责难和批判,批判的焦点就是教育的社会功能问题.进步主义教育思潮产生的影响是深远的,它不仅影响了当时的包括美国在内的各个国家的教育改革,而且在今天,这种思潮的一些基本主张的影响依然存在.