如何培养和提高英语交际能力帮我写一下论文大体结构框架 内容没有什么特殊要求 只要框架

如何培养和提高英语交际能力帮我写一下论文大体结构框架 内容没有什么特殊要求 只要框架
如何培养和提高英语交际能力
帮我写一下论文大体结构框架 内容没有什么特殊要求 只要框架

如何培养和提高英语交际能力帮我写一下论文大体结构框架 内容没有什么特殊要求 只要框架
外语教学最基本的要求之一就是要会运用. 新课标中对“说”英语的技能有着详细的描述.“说”分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或教师的提示下说；第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进行整理,从而正确流利地表达自己的想法,也就是灵活运用.对于前者的要求,大部分教师都能在教学中达到要求,但后者的要求就比较难达到.虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语,才是真正意义上“学好英语”,而且也朝着这个方向努力,但效果并不好.因此,如何提高学生灵活应用英语,进而提高英语交际能力的问题也就成了教学中一个急待解决的问题.
一 、当前教学中是什么严重阻碍学生交际能力的发展?
从教师角度来看,有这样一些原因：
1、受应试教育的影响,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际能力的培养；
2、教学模式还是以教师为中心、课本为中心、教室为中心,教师讲,学生听,单纯的机械训练,忽视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习；
3、教师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言实践；
4、英语学科评价虽然也有口试,但还是偏重语言知识的终结性评价,忽视学生语言综合运用实践的形成性评价.
以上这些原因最终使学生处在被动地位,久而久之缺少了学习的主动性,学生的思想就像套上了枷锁,无法真正表达自己的情感.这与提高英语交际能力所需的“主动”“自我体验”是相矛盾的.
美国教育学家杜威认为,最好的教育方法是让学生自己体验,自己在现实生活中直接体验各种事实,并且获得更深刻的印象,这样学生会感受到学习的需要和兴趣,产生学习的自觉性和积极性,从而取得有用的经验.这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的任务型教学途径,形象地说,就是“为用而学,在用中学,学了就用”.
而在实际教学中,学生在学习上常常是教师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动思考和运用.学生最多也只是按教师要求背一背单词和课文,要不就是表演课文,即使是教师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制.由此可以看出,学生缺少用英语的主动性,少了思维的参与,自然而然就谈不上灵活运用了.在“学好”的基础上说“运用”都如此难,更何况实际教学中,往往有一些学生还没“学好”就谈“运用”,更是难上加难.因此,要真正做到灵活运用,在教师监督下的打好基础是必需的,其次才是让学生发散思维.根据上述情况,从学生角度来说,造成不能灵活应用英语的原因有以下几点：
1、语言积累不够,词汇量不够.
2、脑海中只有零碎的单词、短语和单句,没有语篇感.
3、只能在规定的情景中表演,不能灵活表达.
二、采取措施及具体实施
（一）解决语言积累不够的问题.
1、加强朗读培养良好语感.
英语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复读,时刻练,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础.朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法.谈到朗读,教师们用得最多的就是分角色朗读了,除此之外,还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养：
（1）跟录音机读.
录音机里发出的是纯正的且极富有童趣的原版录音,起到了纠正和培养学生语音语调之效.为了激发学生跟录音机读的兴趣,除了单纯跟录音机读之外,我在布置课外作业时,常让学生在读熟后,再以最好的状态录在磁带上,再挑出一些读的较好的录音,在早读时间里播放.学生在好奇心的驱动下,会想知道是谁的声音,自然而然就听得非常认真.而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴.没被播出的同学除了羡慕之外,也增添了下次好好朗读、录音的动力.此时,教师再点拔播放录音的同学好在哪里,该怎样读可以更好.这就为学生下次更好地朗读指明了方向,效果也较好.
（2）培养领读学生,促进全面发展.
为了培养学生的自主性和合作性,我从培养各班领读学生入手.利用课余时间,选出英语成绩不错的学生,让其先一课课读给我听、读的流利准确了,让其作为领读学生,并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性,激励他们回家多听多读,争做一位老师的得力助手.
（3)大量背诵积累语言素材.
为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出,就要求学生把功能句型整句背诵,借以培养学生良好的语感,提高口语表达能力,这是流利表达的基础.因此,我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业.教师随时抽背并督促检查.这样,学生们能主动完成教师规定的任务,尤其是在课外的主动性也更强了.
2、解决学生脑海中没有语篇感的问题.
学生有了大量的背诵后,为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入.没有在实践中进行过有效的对话,还不能完全掌握.学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的基础上,在陌生环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关键词,而不是整句话.
所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉.于是,表演课文就成了许多教师采用的方法.但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单.表演课文之前,要让学生至少能有完整的一句话的输出.如果能做到在任何情况下都能“逢问能答”的程度,就为从“句”的输出到“篇”的输出奠定了基础,因为能做到在任何情况的“逢问能答”说明学生是真正理解意思的.这就避免了某些学生背得很熟却有口无心的现象.然后在此基础上进行按课文表演,这是必不可少的过程.英语是一门实践性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟.但仅仅是表演课文还是远远不够的,教师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情景再次让学生表演,例如英语超市、英语剧社等.有了前面这些大量的工作做铺垫,学生的表演可能会加入自己的思想,但扩展还不是很大,而且整个对话的结构还是会受到课文的限制.尽管如此,这为学生灵活运用英语搭建了一个台阶.