谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系

谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系
谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系

谈谈如何处理好课堂预设（即备课）和课堂生成性问题的关系
新课程呼唤提升课堂教学的境界,更渴望教学成为艺术.而精心预设与精彩生成最能彰显课堂教学境界和教学艺术.教学因精心预设而精彩,教学因精彩生成而出彩.预设与生成是相辅相成相互联系的.预设使教学走向有序,生成使教学充满灵气.只有预设与生成的有机融合,课堂才能鲜活,教学才有活力.弹性预设,动态生成.离开了预设,生成也就无法谈起；没有了生成,预设亦即变成教条.
一、精心预设与精彩生成的课堂1、从教学层来看,体现“四个超越”：
超越模式（摆脱束缚,冲破程式）超越教材（整合资源,融入智慧）
超越课堂（关注生成,启迪创造）超越教师（尊重主体,情感相通）.2、以课堂形态看,体看“三气”：
大气（平台多彩,立体鲜活）人气（人文情感,情境魅力）
灵气（放飞想象,个性张扬）.3、从教学特点看,体现“四有”：
问题有“悬念”思维有“碰撞”
感悟有“挑战”探究有“惊喜”4、从教学风格看,体现“四味”：充满趣味饱含情味具有韵味令人回味
何谓精心预设?精心预设就是教者课前要通盘考虑.宏观的包括学情分析（认知特点）、教材使用、目标确定、教学重难点、教学材料准备、教学流程等.微观的包括开课导入、课堂提问、环节过渡、结课照应、媒体运用、教学节奏、板书设计等.课堂是许多思想的聚会,定会有许多思想的碰撞、交织,它是几十个个性的课堂,什么事都可以发生.课堂神秘重重、魅力重重、困惑也重重.因此,充分预设才能出好课.预设即备课.一节课的教学设计,它不是对课堂情景和教学行为进行面面俱到的预设,它只描述大体的轮廓,给各种不确定性的出现留下空间.它是预案,是一部未润色的文稿,是一部未划上句号的手稿,它是课前构思与实际教学之间的反复对话,它始终充满悬念.现在有的老师为何教学没有生成性,主要是一味按教案进行,结果使课变成了“教案剧”.有的预设成了“摆设”.因此,备课预设要“三备”,即：备人、备形、备神.
何谓精彩生成?课堂没有预约的精彩.精彩出自教学细节,细节是一种资源.捕捉一个细节就能生成一个精彩的环节,忽略一个细节,就可能毁灭一个精彩的课堂.生成是一种教学.课堂生成是一种教学资源,教学生成追求的是本真本色.精彩生成是学生全身心的投入,是学生与教师、学生与学生、学生与文本对话、碰撞、共鸣激起和创生的浪花,课堂呈现的是原生态的事实和景观.新课程呼唤生成的课堂,然而,不少老师简单的、机械的解读了“生成”,从而将“预设”完全摒弃.在“放羊式”的课堂里,远离文本、任意生成的局面有之,旁逸斜出、无所谓争辩的局面有之,陷于一点.纠缠不清的局面有之.漫无边际的生发挤占了学生有效学习的时间.或许学生活跃了,课堂热闹了,但是表面的浮华终究掩盖了实质的苍白.动态生成的课堂,给我们一线老师带来新的挑战.正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路面而没有激情的行程”.生成要“三点”即生成点、精彩点、创新点.生成在求异思维中产生,精彩在真实真切中产生,创新在挑战碰撞中产生.
——关于精心预设
首先教学情境的预设.叶澜教授指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学”,“让课堂焕发出生命的活力”.要促成课堂教学的动态生成,老师要努力创民主和谐的课堂教学氛围.老师的凝聚力、亲和力、创造力,很大程度上体现在教学前对教学情景的预设,在教学时对课堂气氛的渲染.老师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦,这样学生才能主动地介入学习过程,自主思考、探索,敞开心扉,无所顾忌地发表自己的见解.还可以缩小学生对教材和课堂各方面的心理距离.如《照镜子》的情境导入以舞蹈房一整面墙的镜子,特有的环境给学生特别的信息.也可以《小猪照镜子》故事导入.
其次是教学活动的预设.好课在于它不仅是传播知识的平台,而且是构建和生成知识的过程.基本特点：
科学（认知特点,学科个性及学科特征）
艺术（课型设计、教学流程、媒体运用）
实惠（有效学习、探究技能和思维能力）
第三是对课堂中“可能生成”进行预设.布卢姆曾说过：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围.”我们课前的“主观预设”当然无法预料到课堂的全部,但这并不否认“主观预设”的作用.教师的预设感越周密,考虑越详尽,才能使教学更具有针对性,使生成更具有方向感,为“即时生成”提供更宽阔的舞台.
——关于精彩生成
生成教学是教师根据课堂中的互动状态及时的调整教学思路和教学行为的教学形态.精彩生成要有空间和舞台,要有教学智慧和艺术引领.
一是注重“三性”：
课堂提问的开放性
教材使用的创造性
教学流程的不饱和性
二是坚持“三给”：给问题---放飞想象,引导生成给挫折---整合资源,挑战生成给赏识---放弃预设,创造生成
第一．教师专业知识的储备与教学智慧的修炼提升.精心预设与精彩生成折射的是教师的教学思想和智慧.新课改理念下的课堂,由于学生自主学习的空间在放大,学生有些颇具个性化的学习情况是老师难以预料的.因此在实际预设过程中,教师要想多角度预想、多层次考虑学情,就必须具有丰富的知识储备.孟子说：“资之深,则左右逢其源.”具备宽厚扎实的知识储备,教师才能轻松地驾驭教材和引导学生.
第二．预设与生成不能偏离教学目标.预设与生成的本质和价值取向是有效教学.教师在预设教案时,要深入研究教材,把握教学目标,紧密围绕目标设计过程,预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求.为学生的发展而预设与生成.预设要凸显教学目标,生成要彰显教学目标.
第三．生成要着眼有效教学.生成的目标植根于预设的教学目标,生成的目的是更好的实现教学目标.只有让“生成”走向“有效”,只有将“生成”与“有效”的和谐结合才是我们所追求的立体的真实的课堂状态.生成教学关注学生的兴趣、经验与课堂生活质量,教师要善于捕捉动态生成的有价值的资源,及时调整预设的教学流程.如果一味追求生成目标,会使教学走向“无目的”的误区和尴尬；如果漫无目的的制造生成,看似发展了学生,实质是误导了学生,看似生成了精彩,实质是败笔所在.
第四．合理把握生成与预设的度.要预设,而不能拘泥于预设.预设使教学走向有序,生成使教学充满灵气.只有预设与生成的有机融合,才能使课堂充满活力和生机.有的课没有及时利用课堂上生成的资源,有的课迟迟达不到事先的预设,反而在一些无价值的问题上纠缠.我们知道,如果所有的知识都靠生成的话,既不利于系统掌握数学知识,也因主客观条件限制而不易实现.因此教师在考虑“预设”和“生成”时,必须掌握好其中的度.有些知识是不需要在课堂中探究并生成的.教师预设是否有效,是要看学生是否在单位时间里得到了最佳的发展；教与学投入的精力与产生的效果之比高不高.在预设时是用接受式还是创造式,这都需要教师的合理把握.教师在教学实践中要从实际情况出发选择并加以整合,取长补短,以此提高教学的效益,达到教学最优化的目的.